LAS
TECNOLOGÍAS Y EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
Consultoría Académica Athene.
El Covid19 como pandemia en el
mundo genero un jaque en el sistema educativo, pero los docentes han tendido
una estrategia gracias a la tecnología que se ha convertido en un gran aliado
imparable en estos tiempos. Los maestros demostraron su implicación y el buen
hacer con el alumnado, aunque parece ser que no ha sido suficiente.
Gracias a esta situación y a los adelantos en los medios
de comunicación, se ha transformado la forma de concebir a la educación; no
debemos de dejar de lado la afectación al ambiente laboral docente en
particular y al mundo en general.
Ante esto, docentes y alumnos debemos de comprender las
ventajas e importancia que se tiene al estar en el orbe de la información, como
las redes educativas, o el internet. Comprender el aprendizaje desde los
contextos escolares en lo que las TIC y las TAC tienen un papel fundamental,
por ello se articulara con el aprendizaje basado en problemas (ABP).
Las siglas TIC, Tecnología de la Información y la
Comunicación, tienen la función de brindar información para que el usuario se
pueda comunicar transformando las herramientas cotidianas relacionando a las
personas y permitiendo acceder a la información y al conocimiento,
interactuando fácilmente. “Son el
conjunto de instrumentos y procedimientos que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación
de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de
naturaleza acústica, óptica o electromagnética, incluyen la electrónica como
tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual” (J. Adell, 1997:7).
Las siglas TAC, Tecnologías de Aprendizaje y del
Conocimiento, tienen el objetivo de establecer una relación entre la tecnología
y el conocimiento adquirido por medio de la primera. El conocimiento, se crea,
se comparte, se difunde y se debate con la información relacionada con el
conocimiento tecnológico lo que lleva al aprendizaje a un nivel donde el cambio
y la participación social se hacen evidentes.
Las TIC y las TAC se relacionan porque se asocian como
tecnologías interdependientes e independientes, específicamente refieren tanto a
la tecnología, como al conocimiento y al aprendizaje sin importar que cada una
de ellas aporte conceptos diferentes.
Actualmente ha aumentado el
interés en los niveles educativos de la práctica docente con novedosas formas de
enseñar y aprender (E-A) hace necesario un acercamiento al modelo de
aprendizaje basado en problemas (ABP), centrada en el alumno, orientada al
aprendizaje activo cercano a situaciones del mundo real, exige a los docentes
el desarrollo de conductas innovadoras que incorporen el dominio de
herramientas digitales de comunicación, de manera tal que permitan acompañar a
los estudiantes en la adquisición de conocimientos.
Tal
como lo señalan Marisa, Puebla; María Yrazola; Ricardo Mercadal (2010), el ABP
es una estrategia de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren
conocimientos durante el intento por resolver un problema y se basa en los
siguientes principios:
1. El
aprendizaje se adquiere al interactuar con su entorno.
2. El
interés por aprender deriva de un conflicto cognitivo.
3. El
conocimiento es producto de un proceso social.
4. El
conocimiento significativo surge de las diferentes interpretaciones
individuales del fenómeno.
En el ABP
la definición del problema es el resultado de un proceso de pensamiento del
estudiante que proviene de la observación de una situación o escenario, es
decir, que provoca en él un conflicto cognitivo que desencadena la motivación y
la necesidad de aprender para enfrentar el reto de su propia lógica natural.
Pueden ser reportajes de periódico, eventos recientes de noticieros, maquetas,
recursos multimedia, etcétera.
Por lo
anterior es necesario que el profesor sea un creador, un orientador que
estimule a los estudiantes a aprender, a descubrir y a sentirse cómodo en su
propio proceso de aprendizaje.
EJEMPLO DE LA OPERATIVIDAD
DEL ABP. El átomo y los modelos atómicos.
Los átomos son los
componentes fundamentales de la materia y están formados por unidades aún más
pequeñas: las partículas subatómicas.
El Núcleo Atómico
se localiza en el centro del átomo y concentra toda su masa alberga a dos
partículas subatómicas los protones (carga eléctrica positiva) y los neutrones
(carecen de carga eléctrica).
En las Órbitas se
encuentran los electrones (carga eléctrica negativa) girando a grandes
velocidades y son atraídos por los protones.
Modelos atómicos.
|
Año |
Científico |
Descubrimientos experimentales |
Modelo atómico |
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|
1808 |
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|||||||
|
1897 |
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|
1911 |
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|||||||
|
1913 |
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Recuperado de CNICE (2005).
ACTIVIDAD
1. Contesta.
1. ¿Qué
es un modelo atómico?
2. ¿Cuál
es el principal aporte de Thomson?
3. Explica
cómo está formado el átomo.
4. Establece
las diferencias entre los modelos atómicos de Dalton, Thomsom, Rutherford y
Bohr.
ACTIVIDAD
2. Relaciona y subraya.
1. El
átomo no es indivisible ya que al aplicar un fuerte voltaje a los átomos de un elemento
en estado gaseoso, éstos emiten partículas con carga negativa.
a). Modelo de Dalton b). Modelo de
Thomson
c). Modelo de Rutherford d). Modelo de Bohr
2.
Al relacionar dos elementos químicos para formar un compuesto lo hacen siempre
en la misma proporción de masas.
a). Modelo de Dalton b). Modelo de
Thomson
c). Modelo de Rutherford d). Modelo de Bohr
3.
Los átomos de los elementos en estado gaseoso producen, al ser excitados,
espectros discontinuos característicos que deben reflejar su estructura
electrónica.
a). Modelo de Dalton b). Modelo de
Thomson
c). Modelo de Rutherford d). Modelo de Bohr
4.
Al bombardear los átomos de una lámina delgada con partículas cargadas
positivamente, algunas rebotan en un pequeño núcleo situado en el centro del
átomo.
a). Modelo de Dalton b). Modelo de
Thomson
c). Modelo de Rutherford d). Modelo de Bohr
Con esta técnica se generan nuevos
espacios de discusión beneficiosos a la hora de revisar la práctica docente,
resultando en un buen estímulo para la participación en equipos
multidisciplinares de diseño y planificación de espacios en la modalidad
presencial o de enseñanza virtual.
El ABP
y la enseñanza virtual nos permiten romper con la fragmentación de los conocimientos
generados por la especialización, propiciando de esta manera estrategias
innovadoras en el proceso de E-A de las ciencias y la tecnología. Esto se
evidencia en la contribución del proyecto al desarrollo profesional del alumno
(ver tabla no. 1).
La
puesta en práctica de estas actividades trasciende hacia el objeto profesión,
lo que posibilita como educadores acortar la brecha existente entre lo que
nuestros alumnos aprenden y su futura práctica profesional.
La
evaluación de las rúbricas permitirá establecer criterios y estándares, así
como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en
diferentes esferas (manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentación, originalidad, toma de decisiones y solución de problemas) (ver
tabla no. 2).
Tabla no. 1. Etapas del proceso E-A utilizando ABP.
|
Etapas. |
Actividades
de los alumnos. |
Rol
del docente. |
|
1) Abordar
la situación problemática. |
Estudiar la información planteada y recapitular
los conocimientos previos. |
Facilitador TIC: anexar las situaciones problema
y el material de lectura en el aula virtual de la plataforma web. |
|
2)
Explorar el problema. |
Comprender el problema y elaborar hipótesis de
solución. |
Orientador del proceso. |
|
3) Planear
y elaborar la solución. |
Establecer pasos para la solución y aplicar los
conocimientos previos y nuevos en la resolución. |
Orientador del proceso en clases presenciales (o
de forma virtual) y foros de discusión. |
|
4) Evaluar
el proceso. |
Valorar la solución, el proceso mismo y lo
aprendido sobre resolver problemas. |
Elaboración y estudio de rúbricas y encuestas.
Análisis de planificaciones didácticas para la 5 construcción de portafolios
electrónicos a futuro. |
Tomado de Marisa, Puebla; María Yrazola; Ricardo Mercadal.
2010:4-5.
Tabla No. 2 matriz de valor comprehensiva para valorar estrategias y
procedimientos.
|
Calificación. |
Descripción. |
|
Nivel 5 (respuesta excelente). |
Demuestra total comprensión del problema. Todos
los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. |
|
Nivel 4 (respuesta satisfactoria). |
Demuestra considerable comprensión del problema.
Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. |
|
Nivel 3 (respuesta moderadamente satisfactoria). |
Demuestra comprensión parcial del problema. La
mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la
respuesta. |
|
Nivel 2 (respuesta deficiente). |
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos
de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. |
|
Nivel 1 (no aceptable). |
No comprende el problema. |
|
Nivel 0 (nulo). |
No responde. No intentó hacer la tarea. |
Tomado de Marisa, Puebla; María Yrazola; Ricardo Mercadal. 2010:8-9.
